“折扣的共同文化”

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斯特凡Bonnéry他们从根本上改变,从1989年的法案该相去甚远已经规定了那些谁不进入系统内设备的头脑,但它仍然有野心,通过客观象征一个年龄组Thélot的报告使他们只与为学生解决困难,不具备在被检查的感觉箱的80%,建议改变成功C的目标“是共同的文化理念的这一切的放弃是指感到内疚,即使是那些谁没有发展的基本教义因为我们一定不能欺骗自己:没有人会被愚弄约在出口处我看来收购的水平,这是学校的一个象征性的辞职,这正值教育预算需要一个大转弯螺丝你宁愿坚持到目前的指导方针时间

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斯特凡Bonnéry这并不是因为目标没有达到必须放弃必须,而是试着去理解为什么系统未能形成完全值得的股权第一没有宿命论做,我们一定不能欺骗自己:是学生之间扮演的不平等确实是一个阶级不平等我们提供年轻人的关注谁是失败的设备只有当我们的工作有上游显然合法的,该报告建议,一个适应的经验教训,以期待,年轻的特异性这意味着学生在困难的 - 往往是从大众媒体 - N的“只需要什么,他们知道,但经常然后学生有兴趣很窄的领域恰恰是在学校,以帮助他们分散我研究了导致辍学的过程没有一个因素R,但与其中的利害关系在他家孩子的互动,他的课或他的一群朋友对一些人来说,创建一个有效动态对其他人来说,它的对面无论在任何情况下,学生的困难并非外星人他们都不知道了一种新的,他们有一个共同点的问题:到底,他们不知道什么是对他们的期望例如,在第六,这是更使学习与了解归类不同动物种类脊椎动物和无脊椎动物之间的差异,有些不明白这种期望他们研究当前的狗,如果当讯问时,讨论了猫,他们不会知道他们归类认为他们做了他们的学生记忆的工作,但他们无法掌握这方面的知识,但是,越来越多的学校期望他们处理抽象操作这不是一个论点赞成回归更务实的学习

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